们自己产生合作的需要,产生合作的愿望,积极主动地合作、交流,那多好啊!这将十分有利于培养孩子的合作、交往的意识, 极大地促进学生形成会学、善学的良好习惯! 　　二、“合作”不能忽视必要的价值引领 　　合作学习并不是作为课堂组织形式的点缀而存在。如果仅仅作为点缀,小组合作便会流于形式,也就达不到合作的深层目标和功效。  　　在一节一年级的《统计》课上,教学目标是要求学生会使用简单的符号来统计。在教学中,老师演示着课件。 　　师：小田鼠给大家带来了哪些礼物? 　　生：“有三角形、正方形、圆形。” 　　师：老师现在想知道小田鼠共给我们带来多少个三角形？多少个正方形？多少个圆形？小朋友，你们有什么好的方法吗？ 　　生：我把它们画在纸上（记在本子上、记在脑子里……） 　　师：好，用你喜欢的方法作一次统计。 　　在集体汇报中,有的同学画出了图形，有的写出数字，有的使用了简单的符号。有两组小朋友,他们采取了合作的方式，一人记一样完成统计的。为了逐步引导学生用抽象的符号来统计，老师又将课件演示了两次。有趣的是在接下来的统计中,他们依然进行着合作,教师却没有给予足够的重视和引导，没有对他们提出更高的目标要求。但在课末，教师要求独立完成统计表时,这部分同学却有些茫然不知所措。笔者觉得，刚开始出现的小组合作，的确是两组学生的智慧，教师应给予充分肯定。同时，我们教师心里还应有一杆秤，要明确本节课的教学目标要求，关注他们的合作，在此基础上要及时引领他们完成由合作到独立的提升，实现质的飞跃。 　　著名数学教育家周玉仁教授说过：“教师过分抛弃必要的价值引领,那是一种对学生学习不负责任的表现。”这节课上，教师对学生的合作正确引领了吗？否! 一节课下来, 学生的思维停滞不前,仅仅徘徊于同一水平,没有发展,没有提高,这种合作的价值在哪里？对孩子能力的发展又有什么意义？ 　　三、“合作”要切忌盲目、随意 　　当前，在我们的数学课堂上,随处可以看到小组讨论式的合作学习。一节课里,老师在有意无意中总要设置小组讨论、合作的环节。如二年级的一节课《认识时分》中： 　　师：仔细观察，钟面上有（）个大格，每个大格中有（）个小格，钟面上一共有（）个小格。 　　师：好，小组内合作一下，讨论、讨论。 　　再如五年级的一节课《分数的大小比较》中：