农六师五家渠一中   苏新华

心理学是研究人们心理现象的客观规律的科学，教学离不开人的认识、情感、意志等心理过程。

情感从审美感受的角度讲，是人对客观事物是否符合自己需要所做出的一种心理反应。从语文学的角度讲，情感是指教师为再现文学作品的意境，形象的洋溢于讲台的感情、激情；是学生领悟作品精妙的情感体验；是对自然、社会、人生的有意启示。

《语文课程标准》在阅读目标方面，提出实施建议：第一关注的就是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向。现代科学进一步证明情感教学的影响是巨大的。一个优秀的语文教师，他的课应该是一首抒情诗，一幅风景画，能使学生在短短的45分钟内领悟真谛，陶冶情操，并在此基础上展开联想、想象，从而达到创造性思维的飞跃。为此需要授课者本身具有渊博的学识和高尚的人品，高超的授课艺术，同时还需要具备一种特殊的素质：即教师必不能少的激情。

那么语文教师如何注重情感教学呢？本文试图从以下三方面进行探讨。

一、感悟文章，挖掘情感。

《新课程标准》实施以来，各版初中语文教材更加注重文章的选择，注重知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观的体现。这中间所选的每篇课文风格各异，要学习的知识的侧重点不同，所表达的情感自然也不同，因而教师要把握好每篇课文的内容，领悟文章所表达的情感，做到胸有全局。

例如：苏教版八年级语文教材（上）第三单元选了五篇课文，这五篇课文都是反映家庭生活的，但又从不同的时代，不同的角度、不同的国度表现家庭的至爱亲情。教师讲解这些文章时，就要从总体上把握这一单元的每一篇文章在语言，内容上所蕴含的情感，然后进行施教。其中的名篇《背影》，几十年来一直被各种版本的语文教材选中。它充满了亲子之情，语言平平淡淡，字里行间却渗透着一种深切的怀念之情。但它真正打动读者的却是作品写的特定的家境、心境，慈父孝子之间的相爱相怜。字里行间的淡淡哀愁，使文章的感情显得惨淡、衰败、哀伤，产生了强烈的艺术效果。教这类文章，肯定要介绍时代背景，注意感情的深沉，语调的沉稳、徐缓，从而造成一咏三叹的艺术效果。《甜甜的泥土》一文，你以沉重、低缓的语调开始朗诵：“西北风呼啸着，残雪在马路上翻卷。虽已立春了，天还是很冷……”教师的有情有意的朗读一下子就抓住了学生的心。在这样一个阴冷的环境中，久立着一位等在校门口的离异家庭的母亲。在教师的入境朗读中，一个憔悴的、凄苦的、历尽生活磨难的、在儿子生日之际又渴望见到儿子的母亲出现了……文章还没有讲，而这挚切的母爱已根植在了学生的心中。莫怀戚的《散步》一文，只选取了一家人散步这生活中的一角，写出了祖孙三代互敬互爱的思想感情。而讲这篇文章着眼点不仅是反映一家人互敬互爱的情感，培养学生尊老爱幼的美德，还要引发他们对人的责任感，使命感的深层思考。教这类课文，即要使学生体味文中欢愉、温馨的情感，又要制造出庄重，深沉的气氛。

总之，文章的体裁不同，内容不同，作者的创作风格的不同，促使文章所表达的情感亦不相同，教师讲课时，就要感悟课文，体味其中的情感，因材悟情。

二    融之以情，读出情感

语文教学中一个重要的环节就是朗读。教师的示范朗读对于学生理解课文，进入意境至关重要。教师在做示范朗读时，要唤起学生的内心视象，形成想像画面，使学生产生如见其人，如闻其声，如临其境之感。

例如，在读《甜甜的泥土》一文时，教师深沉、低缓、悲凉的感情基调，使那特定环境中的爱子之情感人至深。而读文天祥的《过零丁洋》的前六句时，是沉重的、回忆的、感慨万分的，这是对国家、对自己命运坎坷的感慨；而最后两句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”读时要豪迈激昂，这就把一个充满着凛然正气、视死如归，誓为正义献身的民族英雄的形象栩栩如生的展现在读者的面前。

当然，许多文章所表达的情感是复杂的、变化的，读时要注意把握。法国作家都德的《最后一课》其情感的变化，显得尤为突出。文中开始部分描述了主人公小弗朗士在上学路上的见闻和心理活动。这时的小弗朗士还是一个贪玩，不爱学习，充满了稚气的孩子。他一路上感到天晴日暖，听林边鸟语，看普鲁士军队在操练。教师泛读这部分内容时，语调应该是轻松的，欢快的，无忧无虑的。随着情节的发展，当小弗朗士得知他急急忙忙赶到学校上得是“最后一节法语课”时，如晴天霹雳，震动极大，感情发生了急剧的变化：对普鲁士侵略者的愤怒，对不能再学法语的痛苦，对过去逃学的懊恼，对老师和课本的依恋。小弗朗士顿时判若两人。这些情感的变化无一不渗透在教师的读文之中。这篇小说着重是写韩麦尔先生（同时也写了小弗朗士及同镇上的许多人）对祖国和祖国语言深沉的爱 。文章按照韩麦尔先生的思想感情发展脉络—深情、悲痛、庄重、思索、内疚、赞美、沉思、悲愤而逐一展开的。要在朗读中把这些复杂的，变化的情感准确的读出来，这就要教师在对课文情感挖掘理解的基础上融情于声，只有这样教师的感情才能激发学生的感情，他们才能进入文章的意境。

三   深思熟虑，引发感情。

教师通过声情并茂的朗读，已把学生带入课文所创造的特定意境中，这时教师的任务便是引导学生品读课文。这一过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏的过程，同时也是一种艺术形象再创造的过程。教师充满感情的引导有助于调动学生的形象思维能力，使他们不仅感知着作品的内容和作者的情感，同时还展开丰富的联想和想像，在自己的脑海中不断地创造着新的意象。从而使学生领悟真谛，陶冶情操。使教学的德育目标、智育目标、美育目标能够得到综合的体现。

作家丛维熙在一篇文章中谈到他的中学语文老师田秀峰教课时，是怎样充满激情的。有一次教《促织》，讲到“夫妻向隅，茅舍无烟，相对默然，不复聊赖”，“自昏达曙，目不交睫。车曦既驾，僵卧长愁。”这八句时，田老师甩开书本，面对学生，以缓慢低沉的语调，抑郁沉痛的情感，反复诵读，然后激情奔涌地说：“成名夫妻俩，谁也不跟谁谁说一句话，他们连一点说话的心思，说话的力气都没有了！沉默是最大的痛苦，沉默是最大的悲哀！他们夫妻俩面对墙角，直愣愣的你呆瞧着我，我呆瞧着你。虽是日已西坠，夜色将临，被深沉苦痛打昏了成名夫妻，哪里有心思做饭？又哪里咽得下一口饭！别人家屋顶已经升起缕缕炊烟，独有成名的屋顶的烟筒仍兀自孤寂地竖立在那里，房里屋外，是一幅多么惨淡的景象。”

“从这天傍晚开始，直到转天东方破晓，继而太阳高高升起，成名一直直挺挺地躺在床上，彻夜睁着眼睛，啊！他是在想，想得苦极了，他想他那小儿子，已经没有了，再也看不见了；他想那小虫，那简直没法搜觅的小虫；他想那可怕，豪横而狡黠的胥吏，想那恶魔一样一口就要把他全家吞掉的即将临头的灾难……”

田老师对这八句，通过想像，作了形象的解释，又以奔涌着情感的语言扣人心弦，诱发了学生的情感与之共鸣，对《促织》的鉴赏也深入了。

教师的教学语言是教师劳动的特殊手段，其艺术性，感染性，生动性，形象性，特别是情感性，对于成功的语文教学，尤是文学作品的鉴赏培养，尤其重要。

总之，教师只有在教学中融进自己的情感，才能使审美主题和客体融为一体，才能提高学生创造性思维能力。

参考文献：

⒈孙炳铨、赵北柯：《中学语文教育学》，新疆人民出版社1988年7月第一版。

⒉陈菊先：《语文教育学》，华中师范大学出版社1995年1月第二版。

⒊席云玲：《情感与语文教学》载《语文教学通讯》1992年第9期。

⒋长怀曾：《中学生学习的诀窍》，（1990年12月，内蒙第2次印刷），农业出版社。

⒌《教师教学用书》，人民教育出版社，1993年5月第1版。

6《新课程标准》解读               2002年