教学“圆的周长的计算”片段:
      课开始，教师直接提出问题：“我们学习了长方形、正方形周长的计算方法，怎样计算圆的周长呢？”在学生沉默了十多秒钟陷入了困惑时，教师启发：计算长、正方形的周长都需要一定的条件，它们的条件都是什么？它们的周长和条件之间是一种什么关系？ (倍数）这个倍数各是多少？ (长方形的周长是长与宽之和的2倍，正方形的周长是边长的4倍)。由这些你想到了什么？(计算圆的周长也需要一定的条件，这个条件很可能是直径或半径；周长与直径(半径)之间一定也是个倍数关系，只是不知这个倍数是几?
      探求“倍数是几”这个问题，学生可能比较困难，此时课堂里一下子陷入了一个非常平静的状态，学生皆沉默苦思，时间一秒一秒的过去了，教室里静的能听到掉到地上的针的声音。终于有一个学生举手回答出了答案，老师的情绪非常激动，急忙问班里的学生：“对吗？”语气里包含着一股终于打破了僵局而解脱的感觉。这时绝大多数的学生还没有反应过来，答案到底正确不正确呢？一听到老师的话，不由自主的一起喊道：“对！”随即教师回过头来认真的表扬了这名学生，“你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！” 然后教师放手让学生借助手中的学具进行测量和计算，从而探索其周长的计算方法。
 反思教师的评价：
      探求“倍数是几”这个问题 ，教师早就知道答案，可学生呢？此时大多数学生对知识还没有真正理解和掌握，其实老师是不该如此激动的。我们的教学应该是面对全体学生的，当一个学生有了答案后，老师首先要停留几秒钟的时间，给全体学生一个思考的时间以斟酌对错，然后再让这个学生说一说他的思考过程，“你是怎么想的？”直到大多数同学都能明白为止，要让学生经历一个由“不会”到“会”的过程。只有如此，才能达到教学相长的目的。如此之后，再回首评价学生，我认为效果会更好。虽然经历了在课堂上有限的时间里焦急等待的辛苦，但是“峰回路转”的效果也足以欣慰了。