《数学课程标准》在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。 
    前不久笔者听了一节《认识乘法》，执教者在上课一开始创设了一个生动的情境，出示了一个像动画片一样的精彩画面“动物园的一角”。老师让学生观察画面并提出“你发现了什么？”学生经过观察后踊跃发言： 
    生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。 
    生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！ 
    生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！ 
    生4：我发现小兔们在开心地跳动着。 
    生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢还是在啄虫子？ 
    生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢还是要过桥去？ 
    生7：那两座房子是小鸡家的还是小兔家的？ 
    生8：远处的白云在飘动着，好象在欢迎我们小朋友呢！ 
    生9：我发现那座大房子门前有路通向小桥，而小房子门前却没有路 
    …… 
    至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生不断又有新的发现。听到这儿，笔者不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？ 
    其实，在出示情景图后教师只要提问：图上有几种动物？它们是怎样站立的？接着引导学生2只2只地数小兔，4只4只地数小鸡，然后让学生想办法求小兔和小鸡各有多少只。 
    数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。