由于学生的生长环境不同，先天生理素质，也会有差别，所以，每个学生都有自己与众不同的个性。作为教师要尊重学生就要尊重他们的个性。那就要求教师不能因学生内向寡言而冷落；也不能因学生外向、开朗而偏爱；更不能因学生爱跟老师唱对台戏而反感，限制他，而应创设条件让内向生大胆说话质疑；给外向开朗者以显示魅力的场合；让敢唱对台戏的学生有展示观点的机会。在这方面，爱因斯坦小时的一个故事给了我很大启示。
　　爱因斯坦上小学时，一次数学老师讲“加法”，师拿出苹果问：“一个苹果加一个苹果是几个苹果？”“两个”，学生齐声回答。师又用别的实物做类似演示，边说边在黑板上写出1+1=2。此时，小爱因斯坦眨着眼，产生质疑，并举手站起说：“老师，1加1也等于1”。师被说愣了，只见他从口袋里取出两块糖，一只手拿一块，然后把两块用力地捏在一起，举起说；“老师，您看，这不是1+1=1吗？”同学们感到很有趣，开心地笑了。师和蔼地说：“两块软糖粘在一起，是变成了一块，但那是一大块。大1也是1啊，”反应敏锐的爱因斯坦又作这样的回答。师摊开双手，好像不知应如何向他解释，只是轻轻重复：“对，大1也是1……大1也是1”在爱因斯坦身上不正是有种东西在跳跃，在闪烁吗？他的老师也并没认为他是在捣乱，而是对他的回答和蔼地加以肯定。这就是尊重学生个性的具体体现。
　　在教育教学实践中，尊重学生个性，可以建立起平等、民主、信任的师生关系，只有在和蔼的气氛中学生会大胆质疑，大胆实践，勇于创新，使每个学生朝有利于社会的方向发展。师就可在学生对知识的大胆质疑中，在学生动手实验中，在学生的有理有据地向师提问，发表观点中，欣赏到学生的进步和素质教育的成就。反之，如不尊重学生的个性，生硬地以一个模子塑造学生，就会扼杀个性，长期下去，就会扭曲人性，扼杀创造性。试想，爱因斯坦的小学数学教师，如对他的回答进行生硬地贬损，认为1加1就是等于2，等于1就是不对，那么，人类发展到今天，可能就没有《相对论》的问世了。
　　在今天，实施素质教育过程中，作为师者，要培养素质全面的学生，必须从培养学生自尊心开始，尊重学生的个性和人格这是学生健康成长的动力，也只有尊重了学生的个性，才会有利于培养学生创新意识。